心理学自学考试课件（六）
第六章智力L_"h^7`6Ym/~G~2X4h/l1I"\|
本章将分四节来讨论智力问题。首先说明智力的实质,智力的差异,智商,以及智力的发展特征；然后介绍不同心理学家如何看待智力,讨论智力能否测量,以及如何做到精确和客观的评估;最后还要谈到哪些因素决定了一个人的智力高低,以及智力在多大程度上取决于遗传基因或环境条件等等。
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一、学习目的与要求
通过本章学习,要求理解智力的基本概念及智力的不同类型,理解智商与智力的关系，了解智力的个体差异与发展特征,了解智力测验的指标与经典性智力测验,掌握智力的各种理论观点,掌握遗传、环境、教育在智力发展中的作用。
本章重点: ] S.y5?'qG6O
1.智力的性质及类别
2.智商与智力差异
3.智力的理论!Z `"a0N/VH@'dW
4.智力测验'A&_#`3HS
5.智力的影响因素
本章难点:5p+DeN2_#S1z Q/e
1.智力的性质
2.智力的理论
3.智力的影响因素R*C(H1vM K }
二、课程内容
第一节 智力概述
一、智力的性质
三、智商与智力差异rT6t1qm6b
四、智力发展的特征E4@Y OW
第二节 智力的理论
一、智力的因素论
二、多元智力理论
三、智力结构论
四、智力的认知理论1y#TP9R7u
第三节 智力的测量z6]%y3`^|
一、智力测验概述
二、心理测验的技术指标
三、经典智力测验
四、智力测验与性向测验、成就测验的关系,o6nH!R-W h
第四节 智力的影响因素：遗传与环境$JE1wqjg l
一、遗传因素对智力的影响
二、家庭环境对智力的影响 p#m*L"_+Q
三、学校教育对智力的影响
五、社会实践对智力的影响
三、考核知识点
(一)智力的性质T P I0[m;xw PW
(二)智商与智力差异
(三)智力发展的特征
(四)智力的理论.^g xA1{!~ _
(五)智力测验的技术指标EE$WAKC
(六)智力的影响因素-u7KXn4D#zG
j$n6X-D F"V;|*C)r
四、考核要求
(一)智力的性质Z IO$Or$d6_p'o
识记:智商、比率智商、离差智商&g2U*mp"W Y
领会:智力的类型,智力的发展特征,智力与能力的关系 jp gzE fE
应用:如何看待智力差异
(二)智力的理论
识记：智力的一般因素与特殊因素,流体智力与晶体智力
领会:各理论的主要观点)s|.B7l8A F
(三)智力测验
识记:常模、信度、效度
领会:智力测验的性质与类型,智力测验与性向测验、成就测验的区别
(四)智力的影响因素
识记:遗传因素
领会:智力的影响因素 [/s6@P/L ]+r@ v
应用:如何发挥教育在智力发展中的作用
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[align=center][font=华文新魏][size=5][color=#000000]第一节 智力概述[/color][/size][/font][/align][size=2][font=华文行楷][size=4][color=#000000]一、智力的性质[/color][/size][/font]
[font=宋体][size=3][color=#000000](一)智力的概念[/color][/size][/font]|ZeE"G&c,Uo8Z
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关于智力的定义,心理学家众说纷纭,至今还没有达成完全一致的意见。为了更好地把握智力的概念,在1921年和1986年,心理学家曾举行两次著名的研讨会,专门探讨智力的属性。两次研讨的主题相同：你认为智力是什么。第一次研讨会的成员主要是教育心理学家和心理测验专家,第二次研讨会的成员是心理学各个分支学科(如认知心理学、教育心理学、发展心理学、心理测验等)和其他相关学科(如行为遗传学和人工智能)中研究智力的权威学者。表6.1汇总了两次研讨的结果。 [/size]
[align=center][size=2][color=#9900ff]表6.1 智力的属性[/color][/size][size=2]3Z'`GFD$V:JoN4p
[/size][/align][table=463][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]1986年[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]1921年[/size][/align][/td][td=1,1,302][align=center][size=2]智力的属性[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]50％[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]59％[/size][/align][/td][td=1,1,302][size=2]高级认知过程（如推理、问题解决和决策等）[/size][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]29％[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]0％[/size][/align][/td][td=1,1,302][size=2]具有文化价值[/size][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]25％[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]7％[/size][/align][/td][td=1,1,302][size=2]执行控制过程[/size][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]21％[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]21％[/size][/align][/td][td=1,1,302][size=2]低级认知过程（如感觉、知觉和注意等）[/size][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]21％[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]21％[/size][/align][/td][td=1,1,302][size=2]对新的情况作出有效的反应[/size][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]21％[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]7％[/size][/align][/td][td=1,1,302][size=2]知识[/size][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]17％[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]29％[/size][/align][/td][td=1,1,302][size=2]学习能力[/size][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]17％[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]14％[/size][/align][/td][td=1,1,302][size=2]一般能力（解决所有领域问题的能力）[/size][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]17％[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]14％[/size][/align][/td][td=1,1,302][size=2]不易定义，不是一个结构[/size][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]17％[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]7％[/size][/align][/td][td=1,1,302][size=2]元认知过程（处理信息过程的监控）[/size][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]17％[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]7％[/size][/align][/td][td=1,1,302][size=2]特殊能力（如空间能力、言语能力和听觉能力等）[/size][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]13％[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]29％[/size][/align][/td][td=1,1,302][size=2]适应环境需求的能力[/size][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]13％[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]14％[/size][/align][/td][td=1,1,302][size=2]心理加工速度[/size][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,60][align=center][size=2]8％[/size][/align][/td][td=1,1,60][align=center][size=2]29％[/size][/align][/td][td=1,1,302][size=2]生理机制[/size][/td][/tr][/table]
[size=2] 从表6.1中可以看到,心理学家是从各种不同方面对智力加以定义的。如,智力是抽象思维能力(L.M.Terman,1921)；智力是个人为了适应环境而进行学习的能力(S.S.Colvin,1921);智力是从真理和事实的观点出发,靠正确反应所获得的能力(E.L.Thorndike,1921);智力是由于各种复杂刺激的影响所带来的统一结果的生物学机制(J.Peterson，I921);智力是获得知识的能力(H.H.Woodrow,1921)等等。实际上,这些定义并不相互排斥,也并非互不兼容。如,将智力看作是学习能力,既包含了高级认知过程和低级认知过程,又包含了知识等。无论是哪一个时代,在智力的一些基本属性上,人们有共同的见解。例如,智力是高级认知过程(50%和59%),是学习能力。(17%和29%),是对新情况或新环境的适应(21%和21%)等定义,在两次研讨中均频繁出现。
总之,大多数心理学家把[color=#ff0000]智力[/color]看作是人的一种综合认知能力,包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。这种能力,是个体在遗传的基础上,受到外界环境影响而形成的,它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。
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[font=宋体][size=3][color=#000000](二)智力与能力[/color][/size][/font]
在心理学上,能力这个术语经常与智力发生混淆。能力的涵义实际上很笼统,它在多个方面都有所表现,它可以表现在肢体或动作方面的能力,表现在人际关系方面即交际的能力,表现在处理事物方面的才能等等。总的说来,[color=#ff0000]能力[/color]指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征,可以有多种表现形式,而智力则只是表现在人的认知学习方面。能力具有两层涵义,首先它指个体现在实际"所能为者",其次它又指个体将来"可能为者"。个体"所能为者"是指一个人的实际能力,是个体在先天遗传基础上加上后天环境中努力学习的结果。一个人"可能为者"是指一个人的潜在能力,它不是指已经发展出来的实际能力,而是指个体在各种条件适宜下可能发展的潜在能力。 BJ;J.fY h1Qt*G
[font=宋体][size=3][color=#000000](三)能力的不同类型[/color][/size][/font]
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人的能力种类很多,可以按不同的标准对能力进行分类。如按照倾向性可划分为一般能力和特殊能力,按照功能可划分为认知能力、操作能力和社交能力,按照在活动中产生的结果与原有知识经验的关系可划分为模仿能力和创造能力等。8YtV7T2c$jC
1.一般能力和特殊能力
[color=#ff0000]一般能力[/color]又称普通能力。指大多数活动所共同需要的能力,是人所共有的最基本的能力,适用于广泛的活动范围,符合多种活动的要求,并保证人们比较容易和有效的掌握知识。一般能力和认识活动紧密地联系着。观察力、记忆力、注意力、想像力和思维力都是一般能力。一般能力的综合体就是通常说的智力。[color=#ff0000]特殊能力[/color]又称专门能力,指为某项专门活动所必需的能力。它只在特殊活动领域内发生作用,是完成有关活动必不可少的能力。一般认为:数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力、写作能力等都是特殊能力,一个人可以具有多种特殊能力,但其中有一二种特殊能力占优势。E r+Go Z6e
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一般能力和特殊能力密切地联系着。一般能力是各种特殊能力形成和发展的基础,一般能力的发展,为特殊能力的发展创造了有利的条件；在各种活动中,特殊能力的发展同时也会促进一般能力的发展。在活动中,一般能力和特殊能力共同起作用。
2.认知能力、操作能力和社交能力 V$@`"em"V H au8a
[color=#ff0000]认知能力[/color]指接收、加工、储存和应用信息的能力。它是人们成功地完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想像的能力都被认为是认知能力。[color=#ff0000]操作能力[/color]指操纵、制作和运动的能力。劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力都被认为是操作能力。认知能力和操作能力紧密地联系着。认知能力中必然有操作能力,操作能力中也一定有认知能力。[color=#ff0000]社交能力[/color]指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。组织管理能力、言语感染能力等都被认为是社交能力。在社交能力中包含有认知能力和操作能力。!_ y7Eo$`G$NI
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3.模仿能力和创造能力
[color=#ff0000]模仿能力[/color]指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。例如,成年人学画、习字时的临摹,儿童模仿父母的说话、表情等等。美国心理学家班都拉(Bandura)认为,模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式,是实现个体行为社会化的基本历程之一。[color=#ff0000]创造能力[/color]指产生新思想、发现和创造新事物的能力。创造能力是成功地完成某种创造性活动所必需的条件,在创造能力中,创造思维和创造想像起着十分重要的作用。 N.u ]+T bd)E"o
[font=华文行楷][size=4][color=#000000]y%a4n I8wq+d^)A'h
二、智商与智力差异[/color][/size][/font]
[font=宋体][size=3][color=#000000](一)智商[/color][/size][/font] X4C n2M%_jP'f/K
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智力测验是通过一定的测量工具和手段来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。我国自古就有七巧板、九连环等智力测验工具,但用科学方法编制智力测验的第一人是法国心理学家比内(A.Binet)。比内智力测验由一系列难度不同的题目组成,依据完成这个难度系列中题目的多少,可以计算出与之相对应的年龄,称之为心理年龄。为表示一个儿童的智力水平,提出智力商数的概念,简称智商,缩写为IQ。例如,一个10岁的儿童通过10岁组的全部项目,那么他的心理年龄就是10岁,如果他还通过11岁组的部分项目,他的智力年龄就大于10岁,可能是10岁4个月或10岁6个月。
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智商是心理年龄与实足年龄的比例,如果二者相等,比值为1;智力年龄大于实足年龄,其值大于1;心理年龄小于实足年龄,其值小于1。为了避免出现小数,将商数乘以100就是智商。计算公式为：[/size]2GK+ft$f
[align=center][size=2][color=#9900ff]智商=心理年龄（MA）/实足年龄（CA）×100[/color][/size][/align][align=left][size=2] 这个智商由于是用智力年龄除以实足年龄而求得的,因此可称为[color=#ff0000]比率智商[/color]。比率智商的计算方法只适用于儿童,它的不足之处在于当人发展到一定的年龄后,智力并不随着年龄增长,老年时甚至有下降的现象,使用心理年龄做计算将不符合实际情况。OJ0Xzxa8f
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到20世纪50年代,美国心理学家韦克斯勒依据统计学原理提出了智商的新的计算法,称为离差智商。并且在原有测验的基础上,编制了分别使用于儿童、成人和幼儿的三个智力测验。[color=#ff0000]离差智商[/color]是确定个体在相同条件的团体(例如同年龄组)中的相对位置,它实质上是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。韦克斯勒指出,可以假定,人们的智商分布呈平均数为100和标准差为15的正态分布形式,离差智商的计算公式为： [/size][/align][align=center][size=2][color=#9900ff]离差智商(IQ)=100+15Z，其中Z=（X-MX）/S[/color][/size][/align][align=left][size=2] 上面公式中MX代表团体平均分数,X代表个体测验的实得分数,S代表该团体分数的标准差,Z代表该人在团体中所处位置,即他的标准分数。 X4LD Q1~/Y uM
[font=宋体][size=3][color=#000000]4e)[1Z{h
(二)智力的差异[/color][/size][/font]tHN H N)E+p/IVm@3L
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1.智力的个体差异J ~:M)V"g,a
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由于人们在先天的遗传素质、后天的生长环境和所接受教育等方面都不相同,人和人之间在智力上也存在着很大的差异。智力的个别差异可以表现在智力的水平和智力的结构两方面。
首先,在智力发展水平上,不同的人所达到的最高水平极其不同。研究表明,全人口的智力差异从低到高表现为许多不同的层次。人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式(见表6.2)。在一个代表性广泛的人群中,有接近一半的人智商在90到110之间,而智力发展水平非常优秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。[/size][/align][align=center][size=2][color=#9900ff]表6.2 智商在人口中的分布[/color][/size][/align][table=414][tr=#ccccff][td=1,1,105][align=center][size=2]IQ[/size][/align][/td][td=1,1,218][align=center][size=2]名称[/size][/align][/td][td=1,1,77][align=center][size=2]百分比[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,105][align=center][size=2]140以上[/size][/align][/td][td=1,1,218][align=left][size=2]极优等(very superior)[/size][/align][/td][td=1,1,77][align=center][size=2]1.30[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,105][align=center][size=2]120~139[/size][/align][/td][td=1,1,218][align=left][size=2]优异(very superior)[/size][/align][/td][td=1,1,77][align=center][size=2]11.30[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,105][align=center][size=2]110~119[/size][/align][/td][td=1,1,218][align=left][size=2]中上(high average)[/size][/align][/td][td=1,1,77][align=center][size=2]18.10[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,105][align=center][size=2]90~109[/size][/align][/td][td=1,1,218][align=left][size=2]中才(average) [/size][/align][/td][td=1,1,77][align=center][size=2]46.30[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,105][align=center][size=2]80~89[/size][/align][/td][td=1,1,218][align=left][size=2]中下(Iow average)[/size][/align][/td][td=1,1,77][align=center][size=2]14.50[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,105][align=center][size=2]70~79[/size][/align][/td][td=1,1,218][align=left][size=2]临界(border line)[/size][/align][/td][td=1,1,77][align=center][size=2]5.60[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,105][align=center][size=2]70以下[/size][/align][/td][td=1,1,218][align=left][size=2]智力落后(mentally retarded)[/size][/align][/td][td=1,1,77][align=center][size=2]2.90[/size][/align][/td][/tr][/table].t8Fd8Oy` ?2T*B
[align=left][size=2] 其次,每个人智力的结构,即组成方式上也有所不同。由于智力不是一个单一的心理品质,它可以分解成许多基本成分,用单一的智商分数,是不足以表明智力的特点的。例如,有的人记忆力好,有的人观察能力强;有的人擅长逻辑推理,但缺乏音乐才能;也有人很擅长音乐,却在数字计算方面表现得无能。人们之间的智力差异水平多种多样,不仅仅是一个简单的数量上的差异。近年来,有关智力的理论发展、多元智能的提出,智商的用途已经受到了怀疑。dGP;Ud9E p
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此外,人的智力发展过程有不同形态:一是稳定发展,这是大多数人的发展模式；有一些人表现出早熟,在很小的时候就崭露头角,但在成人以后智力平平；也有些人前期发展很慢,但大器晚成,后来居上,得到了高水平的发展。
2.智力的团体差异
智力的差异不仅表现在个体与个体之间,而且还表现在团体与团体之间,最明显的是性别差异。大量的研究表明,男性和女性在总的智商方面没有显著的差别。尽管近期的一些研究指出男女在智商上存在一定的差异,但差异量也是比较小的(Held,Alderton,Foley&Segall,19935 Lynn,1994)。男性和女性在智力上的差异主要表现在一些特殊能力方面,如空间能力、数学能力、言语能力上的差异。男性在空间能力上具有一定优势,这种优势的显示具有一定的年龄特征,其发展趋势表现为随年龄增长而差异加大。女生在小学和初中阶段的数学能力优于男生,但青春期以后,这种优势被男生所占有,并且男生一直把这种优势保持到老年。女性在言语能力上具有较大的优势,与女性相比,男性更容易被诊断为具有阅读障碍。
除了性别之间存在一定的智力差异之外,不同职业、种族之间在智力上也存在着差别。一般认为智力的差异主要表现在智力测验的平均得分上。对不同职业团体进行大量研究发现,从事脑力劳动的人群比从事体力劳动的人群具有更高的IQ,如技术人员、财会人员等具有较高的IQ。这种团体间在智力测验平均分数上的差异是普遍存在的,过去也曾经对不同种族间的智力差异有过争论,但是如何理解这个问题,重要的是应该对其产生的原因做认真分析。我们认为最主要的原因在于后天的环境和教育等人为因素的影响,同时智力测验本身的公平性问题也不容忽视。
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在同一群体内部,人们在智力测验分数上的差异可能归因于遗传因素,但不同团体在智力测验平均IQ分数上的差异则应更多归因于环境的不同。同时,智力测验本身的文化不公平性也是造成不同团体间智力测验分数存在差异的原因之一。大多数智力测验是依据某一团体(如美国白人)的生活经验编制的,测验所使用的语言符合该团体的文化习惯,评价标准也依此团体而定。由于忽略了这一点,在测验结果解释上的不公平性在20世纪70年代曾一度使心理测验受到了批判,这是测验工作者必须引为教训,认真注意的。
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[font=华文行楷][size=4][color=#000000]三、智力发展的特征[/color][/size][/font]
[font=宋体][size=3][color=#000000](一)智力发展的一般趋势[/color][/size][/font]
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在人的一生中,智力水平随个体年龄的增长而变化。一般来说,智力的发展可以划分成三个阶段,即增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。从出生到15岁左右,智力的发展与年龄的增长几乎等速增长,之后以负加速方式增长,增长逐渐减慢。一般在18到25岁之间,智力的发展达到高峰。在成人期,智力表现为一个较长时间的稳定保持期,可持续到60岁左右。进入老年阶段(60岁以后),智力的发展表现出迅速下降现象,进人衰退期(见图6.1)。智力是由许多不同的成分组成的,智力的各种成分的发展轨迹各不相同,达到顶峰的年龄以及增长与衰退的过程也各不相同(见图6.2)。[/size][/align][align=center][size=2][color=#9900ff]图6.1 智力发展的一般趋势[/color][/size][/align][align=center][size=2][color=#9900ff][attach]136[/attach][/color][/size][/align][size=2][color=#9900ff][/color][/size] z m%w a~*T
[size=2][color=#9900ff]
[/color][/size][align=center][size=2][color=#9900ff]图6.2 智力各成分的发展趋势[/color][/size][/align][align=center][attach]137[/attach][/align] ?&e(V%z.t} aC j
[align=left][size=2][font=宋体][size=3][color=#000000](二)智力发展的稳定性和可变性[/color][/size][/font]
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人的智力是相对稳定的,但不是一成不变的。美国心理测量学家布朗指出:"一个人的智力测验分数是他的遗传特性、测量前的学习和生活经历以及测验时情境的函数。"(Brown,1976)个体的智力既有稳定性,又有可变性。双生子纵向追踪研究的结果,得出了双生子儿童在2到15岁不同年龄间智力测验分数上的相关(见表6.3)。[/size][/align][align=center][size=2][color=#9900ff]表6.3 不同年龄之间智商的相关[/color][/size][/align][table=452][tr=#ccccff][td=1,1,43][align=center][size=2]年龄[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]2[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]3[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]4[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]5[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]6[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]7[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]8[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]9[/size][/align][/td][td=1,1,39][align=center][size=2]15[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,43][align=center][size=2]2[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]74[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]68[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]63[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]61[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]54[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]58[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]56[/size][/align][/td][td=1,1,39][align=center][size=2]47[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,43][align=center][size=2]3[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]76[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]72[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]73[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]68[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]67[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]65[/size][/align][/td][td=1,1,39][align=center][size=2]58[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,43][align=center][size=2]4[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]80[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]79[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]72[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]72[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]71[/size][/align][/td][td=1,1,39][align=center][size=2]60[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,43][align=center][size=2]5[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]87[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]81[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]79[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]79[/size][/align][/td][td=1,1,39][align=center][size=2]61[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,43][align=center][size=2]6[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]86[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]84[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]84[/size][/align][/td][td=1,1,39][align=center][size=2]69[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,43][align=center][size=2]7[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]87[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]87[/size][/align][/td][td=1,1,39][align=center][size=2]69[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,43][align=center][size=2]8[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2]90[/size][/align][/td][td=1,1,39][align=center][size=2]78[/size][/align][/td][/tr][tr=#ccccff][td=1,1,43][align=center][size=2]9[/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,41][align=center][size=2][/size][/align][/td][td=1,1,39][align=center][size=2]80[/size][/align][/td][/tr][/table]+q7Vq5R S.O ewE
[align=left][size=2] 从表6.3中可以看出,不同年龄儿童在智力测验分数间的相关是有规律可循的。不同年龄间智商的相关系数随年龄间距的增加而明显减小。例如,2岁和3岁之间的智商相关为0.74,但在2岁和7岁时智商间的相关减少到0.54,在2岁和15岁之间智商的相关只有0.47。也就是说,两次测验时间间隔越长,智商间的预测力越低。同时,儿童第一次测验时年龄越小,预测力越低。测验分数在短期内具有较高的预见性。一个人在8、9岁时的智商分数可以较好地预测他们在15岁时的智商(相关分别为0.78和0.80)。大量的研究获得了类似的结果。[#ux\ sTb
婴儿早期智力测验的预测性较低。一般认为,这可能是由于婴儿期的某些能力尚未发展起来,智力尚未分化所致。对婴儿的测量主要集中在感知运动能力方面,而对较大儿童的测量偏重于言语能力和计算推理能力等方面。这两方面的能力有所不同,也是造成相关较低的一个原因。 [/size][/align]
[align=center][font=华文新魏][size=5][color=#000000]第二节 智力的理论[/color][/size][/font][/align][size=2] 智力是一个复杂的概念,涉及整个的开放性动态心理系统,具有复杂的结构。分析智力的结构,对于深入理解智力的本质,合理地设计度量智力的工具,科学地拟定智力培养计划,都有重要意义。自20世纪初,心理学家从各种不同的角度对人的智力提出假设,进行了广泛的研究,形成了不同的理论。下面介绍几种主要的理论。
[font=华文行楷][size=4][color=#000000]一、智力的因素论[/color][/size][/font]
[font=宋体][size=3][color=#000000](一)智力的二因素说[/color][/size][/font]C'Op-U EX&q
]&q]T;|/p F9lv`
研究智力的一种传统方法是测量法,或心理测量学途径。指通过编制适宜的测验,对智力行为加以测量,然后依据测验分数的统计分析做出推论。5oF w._N
英国心理学家斯皮尔曼(C.Spearman)在20世纪初最早对智力问题进行了探讨。他发现,几乎所有心理能力测验之间都存在正相关。斯皮尔曼提出,在各种心理任务上的普遍相关是由一个非常一般性的心理能力因素或称g因素所决定。在一切心理任务上,都包括一般因素(g因素)和某个特殊因素(或称s因素)两种因素。[color=#ff0000]g因素[/color]是人的一切智力活动的共同基础,[color=#ff0000]s因素[/color]只与特定的智力活动有关。一个人在各种测验结果上所表现出来的正相关,是由于它们含有共同的g因素;而它们之间又不完全相同,则是由于每个测验包含着不同的s因素。斯皮尔曼认为,g因素就是智力,它不能直接由任何一个单一的测验题目度量,但可以由许多不同测验题目的平均成绩进行近似的估计。
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[font=宋体][size=3][color=#000000](二)流体智力和晶体智力说[/color][/size][/font]
20世纪中期以后,卡特尔(Raymond Cattell,1963)提出了流体智力和晶体智力理论。他认为,一般智力或g因素可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。[color=#ff0000]流体智力[/color]指一般的学习和行为能力,由速度、能量、快速适应新环境的测验度量,如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。[color=#ff0000]晶体智力[/color]指已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。-X8A jbD{)c
V%IS8s,s L#}IpE f
卡特尔认为,流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题,它主要受人的生物学因素影响;晶体智力测量的是知识经验,是人们学会的东西,它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的,一部分是早期流体智力发展的结果。]uW9[;Q%M o/b'~
到80年代,进一步的研究发现,随着年龄的增长,流体智力和晶体智力经历不同的发展历程。和其他生物学方面的能力一样,流体智力随生理成长曲线的变化而变化,在20岁左右达到顶峰,在成年期保持一段时间以后,开始逐渐下降;而晶体智力的发展在成年期不仅不下降,反而在以后的过程中还会有所增长。由于流体智力影响晶体智力,它们彼此相关,因此,我们可以假想,不管人的能力有多少种,也不论要处理的任务性质如何,在一切测验分数或成绩的背后,存在一种类似于g因素的一般心理能力。在大多数智力测验中,均包括偏重于测量晶体智力和流体智力的两类题目。
[font=宋体][size=3][color=#000000]
(三)智力多因素论[/color][/size][/font] g6m v+a)r4O4AI:u.Vm\
美国心理学家瑟斯顿(L.L.Thurstone,1938)对芝加哥大学的学生实施了56个能力测验,他发现,某些能力测验之间具有较高的相关,而与其他测验的相关较低,它们可归为7个不同的测验群:字词流畅性,语词理解,空间能力,知觉速度,计数能力,归纳推理能力和记忆能力。瑟斯顿认为,斯皮尔曼的二因素理论不能很好地解释这种结果,而且过分强调g因素也达不到区分个体差异的目的。因此,他提出智力由以上7种基本心理能力构成,并且各基本能力之间彼此独立,这是一种多因素论。根据这种思想,瑟斯顿编制了基本心理能力测验。研究结果发现,7种基本能力之间都有不同程度的正相关,似乎仍可以抽象出更高级的心理因素,也就是g因素。1d Ks1L,d.^R#a
[font=华文行楷][size=4][color=#000000]1hl*pF#Z? Z
二、多元智力理论[/color][/size][/font]X8B#r'n/I0\O j
多元智力理论是由美国心理学家加德纳(Gardner)提出的。他认为,智力的内涵是多元的,由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。这7种智力为:
(1)言语智力,渗透在所有语言能力之中,包括阅读、写文章以及日常会话能力。
(2)逻辑一数学智力,包括数学运算与逻辑思维能力,如做数学证明题及逻辑推理。
(3)空间智力,包括导航、认识环境、辨别方向的能力,比如查阅地图和绘画等。 \W` _&Sy*N
(4)音乐智力,包括对声音的辨别与韵律表达的能力,比如拉小提琴或作曲等。+w[ A&^1y
(5)身体运动智力,包括支配肢体完成精密作业的能力,比如打篮球、跳舞等。
(6)人际智力,包括与人交往且能和睦相处的能力,比如理解别人的行为、动机或情绪。
(7)内省智力,对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平,包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
[font=华文行楷][size=4][color=#000000]
三、智力结构论[/color][/size][/font]
美国心理学家吉尔福特(J.P.Gui1ford)认为,智力活动可以区分出三个维度,即内容、操作和产物,这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型。智力活动的内容包括听觉、视觉(所听到、看到的具体材料,如大小、形状、位置、颜色)、符号(字母、数字及其他符号)、语义(语言的意义概念)和行为(本人及别人的行为)。它们是智力活动的对象或材料。智力操作指智力活动的过程,它是由上述种种对象引起的,包括认知(理解、再认)、记忆(保持)、发散思维(寻找各种答案或思想)、聚合思维(寻找最好、最适当、最普通的答案)和评价(做出某种决定)。智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的结果。这些结果可以按单元计算(单元),可以分类处理(分类),也可以表现为关系、转换、系统和应用。由于三个维度的存在,人的智力可以在理论上区分为5×5×6=150种(见图6.3)。 [/size]
[align=center][size=2][color=#9900ff]图6.3 三维智力结构模型[/color][/size][/align][align=center][attach]138[/attach][/align]
[size=2] 吉尔福特的三维智力结构模型同时考虑到智力活动的内容、过程和产品,这对推动智力测验工作起了重要的作用。1971年吉尔福特宣布,经过测验已经证明了三维智力模型中的近百种能力。这一成就对智力测验的理论与实践,无疑是巨大的鼓舞。'F Y1ee-@0ee8\7n
[font=华文行楷][size=4][color=#000000]四、智力的认知理论[/color][/size][/font]
20世纪下半叶认知心理学兴起后,对智力的研究出现了另一条重要的研究途径,即信息加工途径。认知心理学家关心的不是智力活动的结果,而是信息加工过程。他们探讨的问题是:为了解答某种智力任务,必须经历哪些心理操作;测验成绩的哪些方面取决于过去的学习,哪些方面取决于注意、短时记忆或信息加工速度等等。换言之,由于智力活动过程与结果联系密切,智力可以通过考察信息加工过程上的差异来进行研究。
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[font=宋体][size=3][color=#000000](一)智力的三元理论[/color][/size][/font]
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美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格(Robert sternberg)试图在更为广泛的意义上解释智力行为,于80年代提出了[color=#ff0000]智力的三元理论[/color]。他认为,一个完备的智力理论必须对智力的三个方面予以说明,即智力的内部构成成分,这些智力成分与经验的关系,以及智力成分的外部作用。9R{,u mkz W*?
首先,斯腾伯格认为,[color=#ff0000]智力的内部构成[/color]涉及思维的三种成分,即元成分、操作成分和知识获得成分。[color=#ff0000]元成分[/color]指控制行为表现和知识获得的过程,它负责行为的计划、策略与监控,如确定问题的性质,选择解题步骤,分配心理资源,调整解题思路等;[color=#ff0000]操作成分[/color]是指接收刺激,将信息保持在短时记忆中,比较刺激,从长时记忆提取信息,以及做出判断反应的过程,负责执行元成分的决策；[color=#ff0000]知识获得成分[/color]是指用于获取和保存新信息的过程,负责新信息的编码与存贮。在认知性智力活动中,元成分起着最重要的核心作用,它决定人们解决问题时使用的策略。例如,对类比推理过程的研究发现,推理能力强的人完成得比推理能力差的人更快,也更准确,但他们在进行解题中先花费较多的时间去理解问题,而不是急于得出答案。
智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系,它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力,或称为经验性智力。[color=#ff0000]经验性智力[/color]既包括有效地应付从未见过的新异事物,也包括自动地应付熟悉的事情。在任务非常熟悉的时候,良好表现依赖于操作成分的自动执行,如阅读、驾车、打字时的自动编码等等;而在任务不熟悉时,良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。MYT PM
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最后,在日常生活中,智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作[color=#ff0000]情境智力[/color]。为了达到目标,凡是有一定智力的人都能运用操作成分、知识获得成分和元成分。但是,智力行为是因条件的改变而变化的,在不同的情境中,人的智力行为有不同的表现,比如,一个人在实验室中解决物理问题时所用到的知识和元成分,与他力图摆脱尴尬处境、平息家庭冲突时所用到的知识和元成分完全不同。有些人可能并不具备很高的学历,也可能难以清楚地表达他们是如何处理现实事物的,但他们却非常擅长解决日常事务问题,例如解决人事纠纷和讨价还价。在这种意义上,情境性智力又称作实践智力。
[font=宋体][size=3][color=#000000](二)PASS模型[/color][/size][/font]
加拿大心理学家达斯(J.P.Das)结合鲁利亚的神经生理学成果提出了研究认知活动的PASS模型,他在此基础上编制的测验称为认知评估系统(CAS)。PASS是指"计划一注意一同时性加工一继时性加工"。它包含三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统又称注意一唤醒系统,它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统,处于中间层次;计划系统处于最高层次。三个系统协调合作,保证了一切智力活动的运行。PASS模型认为,注意、信息编码和计划之间是相互作用并且相互影响的,计划过程需要一个充分的唤醒状态,以使注意能够集中,进而促使计划的产生。编码和计划过程也密不可分,因为在现实生活中任务往往能以不同的方式进行编码,个体如何加工这些信息也是计划的功能,所以同时性加工和继时性加工也要受到计划的影响。 [/size]2@|$BLl O-WP
[size=2][/size] "[5H2H5zsj Y{ H
[align=center][font=华文新魏][size=5][color=#000000]第三节 智力的测量[/color][/size][/font][/align][size=2] 智力的科学研究从一开始就与智力的测量紧密地联系在一起。早在二千多年以前,中国的先哲们就提出了许多测量人的智力以及其他心理特征的思想和方法(刘劭,约168~240)。现代智力测验的出现只是近一百多年的事。
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[font=华文行楷][size=4][color=#000000]一、智力测验概述[/color][/size][/font]XYx/Wro8d]V
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心理测验意指在对心理进行测量时所使用的工具,有时也称心理量表。通常它是由一组精心设计的测试题目或项目组成,其作用在于抽取一组标准化的行为样本,通过对这组行为反应的观察分析,测验者就可以对引起行为的心理活动做出推论和解释。心理测验依其所测的内容和分类的标准不同,种类繁多,如人格测验、教育测验和团体测验等等,智力测验是心理测验的一种,也是最早发展的测验之一。
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[font=宋体][size=3][color=#000000](一)智力测验的产生[/color][/size][/font]
19世纪中叶,达尔文的进化论激发了人们对智力和心理能力的研究。可以设想,如果生存的重要因素是对环境的适应,那么,在人类进化中,智力必定起着重要作用。高智力的人由于其对环境的优良适应性必定通过自然选择,被保留下来。根据这种思想,达尔文的表兄弟高尔顿(Francis Galton,1822~1911)对智力进行了第一个系统性研究。他认为,智力水平的高低与神经系统的完整性和功能有效性有关,外部世界的信息是通过我们的感觉到达于大脑的。感觉越敏锐,获得的信息越多;信息越多,判断与思维越有用武之地。感觉辨别力"基本上是心智能力中最高的能力"。为此,高尔顿设计了多种测量工具,用于度量人们在各种感觉辨别力上的差异,例如,对声音的反应时间、命名颜色的速度等等。但以后的研究发现,在简单的感觉判断和更复杂的认知能力之间几乎不存在任何关系。XE'okk `U
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世界上第一个正式的智力测验,是由法国心理学家比内和医生西蒙(Binet &Simon)在1905年编制的。它的产生是为了分辨出不适合在一般学校学习的智力落后儿童,从而给以特殊教青。比内认为,智力是由多种能力组成的,智力测验必须包含大量不同类型的测验项目。同时,年龄也是影响测验结果的一个关键因素，最聪明的3岁的孩子也不能与一个智力一般的9岁孩子相提并论。为此,他们提出了"心理年龄"的概念,表示智力水平的办法是计算智商。
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[font=宋体][size=3][color=#000000](二)智力测验的种类[/color][/size][/font]+[:m$Gi.}!_7} X
心理测验本身依据题目形式、编制目的、施测要求、解释方式等可以划分为各种不同的类型,这里介绍几种与智力测验有关的分类。 aR3Oo.x ax
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1.个别测验和团体测验
任何测验都可以由主试者向一个人单独施测,也可以同时施测于一组人。根据施测对象的数目,测验可以划分为个别测验和团体测验。
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个别测验指那种在同一时间内主试者只能对一个受测者进行施测的测验。如比内量表、韦氏儿童智力量表等大多数儿童智力测验都属于个别测验。个别施测对于某些特殊对象,如幼儿、智力障碍儿童等尤为必要。它耗费的时间和精力较多,测验程序比较复杂,并且主试者必须进行严格的训练后方能胜任。因此显得不够经济,短时间内不可能获得大量资料。
团体测验与个别测验相反,能够在同一时间内由一位主试者对多名受测者进行施测,如一般的教育测验,各种人格量表,以及团体智力测验等都是集体进行的。团体施测较之个别施测显然可以节省大量人力与时间,并且可以在短时间内收集大量信息,同时主试者也无须接受严格的专业训练。不过它的缺点也正与个别测验的优势相反:主试者无法充分观察和控制每一位受测者的反应,测量误差不易控制。6v:C(z:p oag$g#ga
2.文字测验和非文字测验
测验题目可以由各种不同的方式呈现,比如数字、文字、图形或各种实物都可用以组成题目进行测验,测验呈现的方式不同,受测者的作答方式也不一样。根据这一点,心理测验可以划分为文字测验和非文字测验。0l7Fcg/M%b;e
文字测验的题目以文字材料组成并呈现,要求受测者用文字或语言的方式作答。文字测验的实施比较简便,而且较易于测量人类高层次的心理功能。但是,这类测验容易受社会文化背景的影响,在跨文化比较研究中应用比较困难。同时,不同的文化程度会影响测验结果,对于那些在语言文字方面有困难的人和幼小儿童则完全不适用。0m0LX HPO
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题目不以文字表述,受试者不以语言或文字方式作答的测验称为非文字测验。非文字测验的说明由主试者口头叙述,测验题目多属于图画、工具、模型等,对仪器、实物等辨认或操作的操作性测验,也属于非文字测验。这类测验一般只适用于个别施测,费时费力,且对测验结果的评分易于受主观因素的影响,很难达到严格的标准化水平。但是由于其材料的特殊性,这类测验不易受文化因素的影响,可用于广大文化水平较低者,如学前儿童、文盲等,并且适合于进行跨文化研究。
由于一个人在认知领域的知识往往并不能代替其在操作领域的技能,因此一般的智力测验同时包含两类题目,并且将两部分测验先分别计分,然后再结合起来进行解释,效果较好,如韦氏儿童智力量表。8]h Dg&Qj
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3.速度测验和难度测验
速度测验关注的是回答题目的速度,要求受测者尽快地作答,完成题目越多越好。其目的在于考察受测者在测验任务上的反应速度。速度测验一般由比较容易的题目组成,不需要深入思考,只是题量大而时间限制非常严格,一般情况下几乎没有受测者能够在允许的时间内完成全部题目。这类测验以受测者在规定时间里答对的题目数量来区分优劣,常用于测查需要牢固掌握的基础知识部分。s t8FL]Ypt
难度测验关注的是被试答题的正确性,要求受测者认真思考,准确地回答问题。测验的构成比较复杂,题目从易到难排列,最难的题目几乎没有一个受测者能够解决。这类测验可以没有时间限制或限制得非常宽松,通常以95%的受测者都有可能做完全部题目为前提来规定时间。它旨在测量受测者的解题技巧和解决问题的最高能力水平,以完成的数量和准确性为计分标准。各类学科竞赛所用的测验可谓难度测验的典型示例。
[font=宋体][size=3][color=#000000](三)心理测验的性质[/color][/size][/font]"_f1R Qr eo kO
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智力测验是心理测验的一种,心理测验本身所具有的性质,智力测验都具有,下面简
要介绍一下心理测验的基本性质。
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1.心理测量的对象是心理特质
心理测量中作为研究对象的心理属性,称心理特质,如学习动机、记忆广度、推理能力和情绪稳定性等等,智力测验所测量的智力也是一种心理特质。心理特质指的是使一个人对于较广泛的一类情景稳定地做出同一反应的心理特点,它是建立在对人类大量相似行为进行观察的基础之上的一种科学构想,它是心理学家用以描述或解释行为的工具,不是客观事物。
2.对心理特质的测量是间接的
心理特质作为一种科学构想本身是抽象的,不可能直接观察到,因而对它的测量只能是间接的,即从行为样例中推理得出。尽管对于有些心理特质的测量方法在长时期使用中已经标准化,使用得相当普遍,但至今还没有对哪一种构想的测量方法得到普遍接受。因此时常有下述情况出现:两个具有不同理论观点的测验编制者,为测量同一种心理特质,使用着不同的间接测量途径,即选用不同的行为表现进行操作性说明。例如对儿童智力,有人用特定实验上的反应时长短去测定,有人用非文字智力测验的得分去测定,也有人认为只有把智力测验中言语部分和操作部分相结合才是最佳选择。 { g;U d!{_7Q1U:d ~
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3.心理测量具有误差^.o N4L I Ua:v
任何测量,无论是物理的抑或心理的都会出现误差。任何测量进行多次,其结果不会完全一致,心理测量的误差尤为突出。因为心理测量是从对一个行为样本的观察中获得数据,再去推论得出结果,从部分推论整体,用以解释一个人的心理特质,自然不会百分之百的准确。同时,这有限的观察数据又是在某一特定时间、地点条件下获得的,引起误差的因素多种多样,即便采取措施也不可能完全避免,从对心理特质的理论说明,到计分、评分和结果解释各个环节上,都会有误差出现。因此,只凭一次测验结果并不能完全准确地反映所要测量的心理特质。要了解一个人如此行为的原因,或进一步由此预测他的未来行为,需要多方面考虑。J1]sC1U:Ci.Ir
4.心理测量工具的适用性与社会文化背景有关
任何心理测验的适用性都有其特定的范围,它在测验编制开始时就已确定,依据测验的目的,适合于使用该测验的被试团体称为目标群体。任何心理测验也只有当它被应用于它所适用的目标群体时,才能显示出它的效能。由于人的心理在不同文化、教育和社会环境中有很大差异,如果把一个测验应用于目标群体之外的个人或团体,那么使用其原有的常模来做评定就很不恰当,会对结果做出既不客观、又不公正的判断。由于社会因素的影响,甚至在同一个社会文化团体中,不同性别或不同年龄的受测者对同一个测验的反应也不一致。因此,我们在选用测验工具时,除审查测验本身的质量外,还需要考虑它的适用性特征。y!z9bY:]:r!qpX+n']
[font=华文行楷][size=4][color=#000000]二、心理测验的技术指标[/color][/size][/font]
我们在选择一个智力测验来度量智力水平时,首先会考虑到:用这种工具测得的结果准确
吗?测验分是否能有效地预测他在现实生活中取得的成就或他的学习成绩?每次所测得的结果都一致吗?测验结果的一致性和准确性,即测验的可靠性和有效性,是任何一个良好的测量工具都必须保证的前提,在测量学上称之为信度和效度。智力测验与其他测量工具一样,必须具有一定的信度和效度,才能对人的智力做出客观、准确的度量,并对测量结果做出合理的解释。
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[font=宋体][size=3][color=#000000](一)信度[/color][/size][/font] c{j S;pd%je
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[color=#ff0000]信度[/color]即可靠性,是指多次测验结果的一致性程度。一个好的测量工具,对同一事物反复多次测量,或由不同的人使用,其测量结果应该保持不变。正如用一个体重计在一天内测量某人的体重,如果每次测量结果相差很大,我们知道人的体重不会产生很大波动的,因此,这个体重计不是一个可靠的测量工具。
任何测验,它都是只对一个行为样本进行测量的,这样以它为基础所做推论就不可能绝对精确。正如你在一门课程上的多次考试,由于题目不同,每次所得分数也不会完全相同一样,测量的结果总包含着一定的测量误差。信度依据误差大小有程度上的差异,大小介于0与1之间。通常由两个测量结果的相关系数来表示,称之为信度系数。根据误差源的性质,一个测验的信度可以分为以下几种。%^R k7^ eEm~
1.再测信度 wcE yN%Y/sp J
[color=#ff0000]再测信度[/color]是指测验结果跨时间的一致性。它是用同一个测验对同一组人前后进行两次测量,两次测验分数的相关系数就是再测信度。再测信度反映的是两次测验结果有无变动,因此又称稳定性系数。
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2.评分者信度
[color=#ff0000]评分者信度[/color]是指不同评分者之间在测验结果计分上的一致性。当测验结果是由评分者主观评定时,评分者信度尤为重要。例如在体操比赛中,裁判评分的一致性直接影响着运动员的名次,因此一般都要取消两极各一个分数后再求平均成绩。在心理测验中,评分者信度的计算,通常是随机抽取若干份试卷,由至少两位受过训练的评分者按计分规则分别判分,然后计算它们的相关。几个评分者的评分越一致,评分者信度越高。
3. 内部一致性信度
[color=#ff0000]内部一致性信度[/color]又称同质性信度,是指一个测验或分测验中各题目所测内容的一致性。智力测验通常由许多不同的题目构成,内部一致性信度可以通过将测验题目区分为两半,比较人们在两部分上的得分情况获得。如果测量题目之间具有很高的相关,表示具有高内部一致性,或者说同质性信度很高。一般说来,智力测验的同质性信度较高。从测量方法上考虑,这样求得的信度也称分半信度。
[font=宋体][size=3][color=#000000](二)效度[/color][/size][/font]
[color=#ff0000]效度[/color]是指测量的有效性,即一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度。一个测验总是为一定的测量目的而设计编制的,并具有一定的操作规则和使用范围,判断它的效度高低,首先要看它达到测验目的的程度,如果能正确地测量出所要测的东西,那么它就是高效度的测量。例如,用英文书写的算术题测量儿童算术能力,他的成绩不佳可能出自算术能力低,也可能出自英文水平差未能理解题意。因此,作为能力测验便是无效的。同理,智力测验只能用来度量智力,而不能用它来度量个性,否则也是无效的。
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与信度相比,效度是一个更复杂、更重要的概念。心理学家一般将效度进一步分为内容效度、构想效度和预测效度。
1.内容效度
所谓[color=#ff0000]内容效度[/color]是指测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度。例如,教师在讲课告一段落后要进行考试,而考题不可能包含讲过的所有内容,必须从中选出一个有代表性的题目样本,编制成测验,然后根据考试分数推断学生对该范围内知识技能的掌握情况。如果测验题目不是该范围内的有代表性样本,或者过难或者过易,那么由此做出的推论,其效度必然很差。
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2.构想效度
构想是指心理学理论所涉及的抽象而属假设性质的概念或特质,如智力、焦虑、自我、外向、攻击性等等。[color=#ff0000]构想效度[/color]表示一个测验是否达到了对某一理论概念或特质的测量。如果一个智力测验测得的结果与该测验所依据的智力理论或假设相符合,那么,我们说该测验具有较高的构想效度。7ry)G:L;D)^0h
构想效度的确定通常需要综合评价各种不同的资料,一般采取两种途径:一是考察它与度量同类构想的测验是否相关,二是考察它是否与不应有关的东西无关。例如,羞怯测验的分数应与一个人出现在聚会上的次数、团体中的发言多少以及父母和朋友的评价有关,而与度量其他构想的测验分数,如空间知觉、推论能力等基本无关.
3.预测效度
[color=#ff0000]预测效度[/color]又称效标关联效度,是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测的有效性,也就是对我们所感兴趣的行为能够预测到什么程度。在这里,被预测的行为是检验测验效度的标准,简称效标。一个心理构想的外部行为表现可能很多,因此,用于检验测验的效标也很多,效标关联效度也就不止一个。如果一个人在选拔消防员的测验上得分很低,而他在防止火灾和灭火中表现得与真正的消防队员一样好,那么,毫无疑问,这个测验不能用于消防员选拔,它的预测效度太低了。
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如果一个测验是有效的,它必定是可靠的。但反过来,一个测验具有很高的信度,它并不一定是有效的。比如,如果我们使用一个指标偏高的秤测量体重,尽管每次测量都得到一致的结果,但它并不能准确测出人的体重。 Y4n+z n3i(A L\Cn N
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[font=宋体][size=3][color=#000000](三)测验的标准化[/color][/size][/font]mc W uU {(x3L
除非我们知道参加测验的都是什么人,以及所有参加测验的人的得分情况,否则,我们单从一个测验分数能够获得的信息很少。假如你在心理学课的考试中得了80分,那么,这个成绩能否说明你学得好呢?显然,答案是不一定。如果你知道大多数人的成绩都没过70分,或大多数人的成绩都在90分以上,那么,你就可以肯定地知道自己考得究竟如何了。在这里,大多数人的得分情况为我们评估成绩的好坏提供了评价的基础或参照系。4q@ o#eEl7}4N
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在一个测验正式付诸使用以前,测验的编制者都要建立常模,以使测验分数的解释更加清晰、明确。[color=#ff0000]常模[/color]是解释测验结果的参照指标,由总体测量结果的统计平均值表示。将测验施测于一个标准团体,即总体中的一个有代表性的样本是制定常模的必要条件。参加测验的每一个人所得原始分都要与常模团体相比较才能做出解释,即指出该分数在总体上所处的位置。
最常见的两种常模表示法是百分位系统和标准分数系统。百分位系统,又称百分制,它是将一组测验分数分成100等分。一个百分位数反映在标准团体中高于和低于某个分数的人数比例。例如,不管实际的得分是多少,如果某人在测验中的得分为80百分位数,那就意味着高于这个分数的人只有20%,他处于80%下面人的最前端。标准分数系统是一种更复杂的常模表示方法。由于几乎所有能力测验的分数分布都呈正态曲线形式(如图6.4所示)。标准分数是根据测验分数的正态性质确定的,每个测验分数为正态曲线上的一个点,一个分数离中点越远,获得这一分数的人数越少,而它所处位置以标准分数来表示,即Z分数=(X-M)/S,其值介于+3和-3之间。 [/size]
[align=center][size=2][color=#9900ff]图6.4 正态分布与智力测验分敏[/color][/size][/align][align=center][attach]139[/attach][/align]
[size=2] 大量施测的结果测验分数呈正态分布形式。大多数人的智商分数落在中央部分,而高低两个极端则人数很少。该分布的平均数为100,标准差为16(比内量表)或15(韦氏量表)。
应当注意的是,除非标准团体是当前参加测验总体的有代表性样本,否则,由常模得出智商分数是不准确的。有些测验成绩会因时代的变迁而有所提高。如果用过去的测验给现在的人施测,我们会发现大部分人的成绩可能超过过去的平均分。在学校里,经常发生用过去几十年的常模解释现在的测验结果,而得出现在的学生更聪明的错误结论*}R*?fn @ Jx7}A6w
[font=华文行楷][size=4][color=#000000]三、经典智力测验[/color][/size][/font]*N.R NcD J,_#_ m*l
目前,大多数的智力测验都是根据比内测验的思想和方法编制的,使用简短明确的多种题
目,测验的计分也比较容易。内容方面不包括道德判断等社会性较强的问题,也不涉及学习新的知识以及太费时间的问题。
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[font=宋体][size=3][color=#000000](一)斯坦福一比内测验[/color][/size][/font]
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比内的智力测验发表后,美、英、德、日、意等国分别将其翻译成本国文字并结合各自的国情予以修订。其中以1916年推孟在美国斯坦福大学修订的版本最负盛名,称为斯坦福一比内测验〈Stanford-Binet Test〉,并广泛地流行到世界各国。在我国,最早是陆志韦于1924年翻译并修订了斯坦福一比内测验。H!g E*P L
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斯坦福一比内测验是一种个别施测的标准化智力测验,自1916年修订完成并广泛使用后,又经过1937年和1960年两次修订,内容上作了很多变动,1986年出版最新的第四版。适用于2~18岁的被试。测验题目经过严格的筛选,按从易到难的顺序排列在各分测验中,由受过专门训练的测试人员对儿童进行单独测量和计分。目前的版本由15个分测验构成,代表着4个主要的认知领域:言语推理、抽象或视觉推理、数量推理和短时记忆。在测验过程中,每一步骤的实施必须遵照标准程序。测验一般从低于儿童年龄的较容易的题目开始,在儿童不能回答更难的问题时结束。
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[font=宋体][size=3][color=#000000](二)韦克斯勒智力量表[/color][/size][/font]
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韦克斯勒智力量表(WechsleE Intelligence Scales)是美国临床心理学家韦克斯勒
(D.Wechsler)于20世纪中期编制的三种智力量表的总称,是目前世界上使用最多的智力测量,工具。它包括韦氏成人智力量表(简称WAIS),测量16岁以上成人的智力;韦氏儿童智力量表(简称WISC),用于6至16岁学龄儿童;韦氏幼儿智力量表(简称WPPSI),测量4至6岁半学龄前儿童的智力。这三种量表项目类别相似,只是内容及难度方面存在差异。
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韦克斯勒认为:"智力是个人有目的的行动、理智地思考以及有效地应付环境的整体的或综合的能力。"基于这种认识,他在成人智力量表和儿童智力量表中都设计了11个分测验,以对智力进行全面考察。这些分测验分别度量个体的言语能力和操作能力。言语能力的测量包括常识、词汇、类比、理解、算术和记忆广度,操作能力包括图片排列、填图、积木、译码、拼图等。%^ fX4W0P:q F
韦氏量表的一个重要特点是摈弃了心理年龄的概念,但保留了智商概念。它运用统计方法,以儿童在同一个年龄团体中成绩所处的位置确定智商高低。用这种方法确定的智商又称离差智商。它的另一个显著特点是,不仅给出了一个人的智商总分,而且还给出了言语和操作两方面的各个分量表分,使我们可以更加清晰地了解一个人的智力结构,以及他在智力发展上的优势与弱点,从而对培养和补救提供了科学依据韦氏智力量表也需要进行个别施测。个别施测不仅使测量更加准确,减少干扰,而且可以获得许多其他信息,如对待测验结果的态度、情绪表现等等,从而有助于做出更准确的判断。ax+vaIG
[font=宋体][size=3][color=#000000](三)团体智力测验[/color][/size][/font]7]c5` a3f r!N.K0V z
团体智力测验最早出现在第一次世界大战时期。面对150万应征人伍者,为了适应战争的需要,美国陆军先后研制了甲、乙两种纸笔型团体智力测验。团体智力测验被广泛用于学校、企业、军队等人员选拔和招聘工作中。目前,广泛应用的团体智力测验是英国的瑞文标准推理测验(SPM),由60道题目组成,图6.5是两个瑞文标准推理测验的题目示例。[/size]
[align=center][size=2][color=#9900ff]图6.5 瑞文标准推理测验的题目示例[/color][/size][/align][align=center][attach]140[/attach][/align]
[size=2][font=华文行楷][size=4][color=#000000]四、智力测验与性向测验、成就测验的关系[/color][/size][/font]:Y-sj CW$H^F?7^
智力测验与性向测验和成就测验同属能力测验范畴,三者既有相似之处,又有区别。能力测验是一个概括性名词,这类测验主要以应答的速度和正确性为指标判定结果。一般是分数越高或正确答案越多表明能力越强,成就越大。由于对能力的认定与实施目的不同,实际使用时,能力测验被分为智力测验(intelligence test)、性向测验(又称能力倾向测验,aptitude test)和成就测验(achievement test)。]-?'~%Z-[S*u
心理测验最早开始于为筛选学习困难儿童而编制的智力测验,但由于在理论上至今仍然未能给智力下一个公认的明确定义,因而智力测验的目标范围始终存在争议。但就目前通用的[color=#ff0000]智力测验[/color]而言,一般注重的是表现在认知活动中的稳定的一般能力,如言语能力、数学能力、记忆能力、空间知觉、推理能力等。通用的智力测验如比内智力量表、韦氏儿童智力量表等,这些都可视为对个体的基本能力素质的考察。w_ xa6KL s
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[color=#ff0000]性向测验[/color]泛指用以测量潜在才能的测验。其目的在于发现儿童的潜在才能,深入了解其长处和发展倾向。如美国大学入学考试用的学能测验(Scholastic Aptitude Tests,SAT),这一测验度量的是到大学后学习成功的可能性。潜在才能是指个体未来发展的可能性,即在给予一定的学习机会时可能达到的水平,而不是个体现在已经具有的能力。7[-Zr"B ryW
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[color=#ff0000]成就测验[/color]或称成绩测验,主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平,由于它被广泛地应用在教育工作中,因此,有时也被称为教育测验(educational test)。根据不同的标准,还可以对之进行更为细致的分类。影响成就测验上成绩的不仅是能力,而且包括习得的知识。[/size]
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[align=center][font=华文新魏][size=5][color=#000000]第四节 智力的影响因素:遗传与环境[/color][/size][/font][/align][size=2] 如果对一组儿童进行智力测验,我们会发现,人们的智力具有明显的高低差别。智力是由什么决定的呢?毫无疑问,影响人的智力的因素很多。一般而言,一方面智力受个人先天的生物因素的影响,如来自父母及家族的遗传,另一方面,智力也受个人的后天因素的影响,这主要包括家庭的环境、结交的伙伴、学校教育等等。这些先天和后天的因素往往交织在一起,共同影响智力的发展过程与水平差异。*zJ%Fn/[ k ix
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[font=华文行楷][size=4][color=#000000]一、遗传因素对智力的影响[/color][/size][/font]\@A,Q(u| [
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子辈与父辈的相像一般称为遗传现象,由生物学因素或基因决定。智力和身高、相貌一样具有遗传性。人的智力在多大程度上取决于遗传呢?心理学家和行为遗传学家对此从家庭谱系研究、双生子研究方面进行了探讨。
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[font=宋体][size=3][color=#000000](一)家庭谱系研究[/color][/size][/font]M,L n-J/wu
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在生物学上,一个家庭或家族中的所有成员都具有一定的共同遗传基因。通过考察父辈和子辈在某些领域的成就差异,可以帮助我们理解遗传对智力的影响。关于能力遗传的研究,起始于英国著名科学家高尔顿。他以各方面的杰出成就作为衡量高能力的标准，比较了杰出者的亲属成为杰出者的可能性和普通人成为杰出者的概率,发现在977个名人的亲属中,其父亲为名人的有89人,儿子129人,兄弟114人,共为332人,占名人样本的二分之一。而普通人组中,只有1个亲属是名人。他还发现,随血缘关系的降低,名人亲属成为名人的概率有规则地下降。这种变化模式与身材和体育成绩的家族变化模式完全相同。高尔顿用同样的方法,研究了艺术能力的遗传问题。在双亲都有艺术才能的30个家庭中,子女有艺术才能的占64%；父母没有艺术才能的150个家庭中,子女有艺术才能的只占21%。高尔顿断定,在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。
[font=宋体][size=3][color=#000000](二)双生子研究[/color][/size][/font]
研究智力遗传性的第二种途径是比较双生子研究(Twin Study)。在生物学意义上,双生子有同卵双生子和异卵双生子两种。同卵双生子是由同一个受精卵分裂而来,他们具有完全相同的遗传基因。异卵双生子是由两个受精卵发育而成,他们的遗传基因只有部分相同,与兄弟姐妹没有什么差别。根据同卵双生子和异卵双生子在共同遗传基因上的不同,通过比较他们智商方面的相关,可以推测出遗传对智力的影响程度。'xX4CJiw5J
布查德和麦克高(Bouchard & McGue,1981)总结了世界上已发表的34个4672对同卵双生子研究,和41个5546对异卵双生子研究,结果发现：一同抚养的同卵双生子智商间的平均相关达到0.86,而一同抚养的异卵双生子智商间的平均相关只有0.60(图6.6)。这说明异卵双生子在智力上的相似性不如同卵双生子高。新近的研究表明,同卵双生子和异卵双生子在智力上的差异比上述报告的差异更大。 [/size]uP5H*|/l
[align=center][size=2][color=#9900ff]图6.6 不同血缘关系者智商间的相关系数[/color][/size][/align][align=center][attach]141[/attach][/align]pi%O-gD2],qh6H#~
[size=2] 同卵双生子和异卵双生子在智力上的差异,固然与遗传基因有关,但父母对待他们的方式不完全相同是否也有影响呢?针对这个问题,20世纪90年代开始,又出现了一些对分开抚养的双生子的研究。然而,对40对被分开抚养的同卵双生子所做研究的结果发现,即使生长在不同的家庭环境中,他们的相关(0.69至0.78),显著地高于在同样环境中成长的异卵双生子智商间的相关(0.34至0.61)。由于分开抚养的同卵双生子生长在不同的家庭环境中,他们之间在智商上的积极相关更能证明了遗传的影响。&R*q@M3b
由于各种各样的原因,许多家庭把自己的孩子送人抚养,这为研究者探索遗传和环境对智力的影响提供了方便。考察养子女与养父母及养子女与亲生父母在智商上的相关,为了解遗传对智力的影响提供了另一种可能。大量的收养研究的结果发现,被收养儿童与他们的亲生父母在智商上的相关(r=0.20)显著地高于他们与养父母的相关(r=0.02)还有研究的结果表明:家庭间环境的影响随年龄的增大而减小,相反,遗传的影响却随年龄的增加而越来越大。 ?1^ f1w;JLj b
[font=华文行楷][size=4][color=#000000]三、家庭环境对智力的影晌[/color][/size][/font][ qx/Kj4b `7f0JY'K;J
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家庭收养研究同样为我们了解环境对智力的影响提供了证据。大量的收养研究表明:被收养儿童的智商与养父母的智商也有一定程度的相关,由于他们与养父母在遗传上没有任何相似,所以只能将这种智商的相关归因于环境的影响。同理,对于生活在同一家庭中遗传上没有任何血缘关系的兄弟姐妹,他们的智商间也有一定的相关。?T.R `#B%bO'p q2F
收养研究的另一方面是比较收养前后父母社会经济地位的变化对儿童智力发展的影响。如果环境对智力有影响,那么,长期生活在贫困环境中的儿童一旦被收养到社会经济地位较高的家庭中去,其智商也应该有所提高。研究表明,亲生父母社会经济地位低的儿童,一旦被社会经济地位高的养父母收养,与生活在原来家庭环境中相比,IQ分数会有明显的增加,通常在10至12分左右。
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为考察家庭环境对智力发展的影响,用评价儿童家庭环境特征的量表进行研究(Caldwell&Bradley,1978),结果发现:1岁时儿童的家庭环境分数与1~5岁时儿童的智力测验分数的平均相关约为0.30,年龄更大时为0.38。即家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。
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早期干预是否能提高儿童的智力水平,是近年来人们颇为关注的问题。大多数人对此会给出肯定的回答。在不同的家庭环境中,父母对待儿童的方式差别很大。有的父母望子成龙,为儿童提供丰富的环境剌激,如让幼小的孩子参加各种学习班,而有的父母则让儿童自然发展。丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。孩子出生后,如果睡在有花纹的床单上,床上吊着会转动的音乐玩具,他们仰卧时,就能自由地观察这一切。那么,两星期后,他们就试着用手抓东西。而没有提供刺激的婴儿,这种动作要5个月时才出现。研究还发现,缺乏母亲抚爱的婴儿,可能出现智力发展上的问题。有安全感的孩子喜欢探索环境,而探索环境正是能力发展的重要条件。研究表明,早期干预的确能够提高儿童在智力测验上的分数,不过这种助长作用是有限的。
自20世纪60年代以来,儿童的早期干预研究层出不穷。大多数研究采用横断比较法,即将一组儿童随机地分成实验组和控制组。对实验组的儿童实施特定的教育方案,控制组作为对照不施加任何特殊的教育措施,以实验组和控制组的差异作为衡量干预对智力影响的指标。几乎所有依此方法得出的结果都表明,早期干预对儿童的智力发展有促进作用。然而,当使用另一种研究方法,即追踪比较法,考查早期干预的效果及持久性时,却得到了更为复杂的结果。美国的米尔沃基计划(Milwaukee Project)是一项大型的早期干预研究。在这个研究中,儿童的母亲为IQ分数在75以下的黑人妇女,实验组儿童在6个月时接受特别干预,如教母亲如何照顾孩子,每天在婴儿促进中心训练几个小时等,实验干预在儿童6岁时结束。在干预过程中,实验组和控制组每隔6个月接受斯坦福一比内智力测验和韦氏儿童智力测验,并在7、8、9、10、14岁时分别接受其他测验。研究结果表明,在6岁时,实验组儿童的平均智商为119,控制组为87,智商分数相差达32分之多。但这种差异随着时间的增长而减弱。在7岁时,两组的IQ分数差为22分,在14岁时为10分;在14岁时,实验组的平均IQ为101,控制组为91(Garbar,1988)。也就是说,早期干预对儿童智力有明显的积极影响,但这种积极作用随年龄的增长而逐步减弱。
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[font=华文行楷][size=4][color=#000000]三、学校教育对智力的影响[/color][/size][/font]
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学校教育对儿童在智力测验上的成绩有显著的影响。是否接受教育的儿童,以及接受较好和较差教育的儿童的智力之间存在着差异,很容易得到证明。学校教育可以通过多种途径影响智力的发展,一种最明显的方式就是知识的传授。学生通过系统地接受教育,不仅掌握了知识和技能,而且也发展能力和其他心理品质。能力不同于知识、技能,但又与知识、技能有密切关系。对儿童和青少年来说,发展能力是与系统学习和掌握知识技能分不开的。在学校中,课堂教学的正确组织有利于学生能力的发展。有些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速,作业必须一丝不苟。经过长期训练,学生思维和言语能力有明显提高。"强师手下出高徒",也说明了教育、训练对发展能力的意义。吸引学生参加课外科技小组、绘画小组、体操小组等,丰富校内外生活内容,也有利于学生能力的发展。在课外活动小组中,常常会涌现出许多小发明家、小气象家、小农艺家、小画家,这对他们能力的发展和一生的事业都将产生深远的影响。学校教育能促进多种智力技能的发展,并且各种智力技能在不同儿童身上的发展水平是各不相同的。如何实现因材施教,最大限度地发挥学生的潜能,是教育工作者也是心理学工作者最迫切的任务。
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[font=华文行楷][size=4][color=#000000]四、社会实践对智力的影响[/color][/size][/font]~4i#u(DJ v KV u
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人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的,智力也不例外。离开了实践活动,即使有良好的素质、环境和教育,能力和智力也难以形成和发展起来。关于这一点,我国古代思想家王充早就指出"施用累能",即能力是在使用中积累的。他说：齐的都城世代刺绣,那里的平常女子都能刺绣;襄地传统织锦,即使不聪明的女子也变成了巧妇。这是因为天天看到,时时学习,手自然就熟练了。
同时,当今社会强调素质教育的重要性,学生素质的提高不仅要通过学校里知识的接纳,更多的要在社会实践中实现。同时,社会也呼唤多种不同的能力,或者说多元智能,要想使自己的多种能力同时得到发展和提高,也只能在社会实践中实现。[/size]
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